Les gouvernements du Québec et du Canada contribuent tous deux à ce projet, dont le ‎coût total s’élève à 8 566 760 $. L’aide consentie par le gouvernement du Québec s’élève à ‎‎2 816 760 $ et celle du gouvernement du Canada à 1 000 000 $.‎ Les travaux prévus consistent à remplacer le gazon naturel situé sur un des réservoirs ‎d’eau potable de la ville par une surface synthétique sur laquelle seront aménagés un ‎terrain de soccer/football/rugby, une piste d’athlétisme de 400 mètres et des terrains de ‎volleyball de plage. Au centre sportif, des travaux de rénovation seront réalisés dans les ‎salles d’entraînement, les gymnases et les vestiaires, dont celui de la nouvelle équipe de ‎hockey féminin des Carabins. Une salle d’entraînement réservée aux athlètes d’excellence ‎sera aménagée et la surface synthétique du stade extérieur sera remplacée.

« L’investissement au CEPSUM était nécessaire, puisque plusieurs de ses installations, aménagées au cours des années 70, ont atteint leur durée de vie utile. Les travaux projetés permettront non seulement de doter le Centre d’un nouveau terrain pour les sports d’équipe, mais profiteront également aux milliers d’enfants qui fréquentent les camps de jour », a déclaré Mme Courchesne.

Cet investissement  s’inscrit dans le cadre du Programme de soutien aux installations sportives et récréatives du Fonds pour le développement du sport et de l’activité physique du gouvernement du Québec ainsi que du programme Infrastructures de loisirs Canada.

L’investissement annoncé aujourd’hui poursuit donc plusieurs objectifs : assurer le ‎rayonnement de l’Université de Montréal, fournir à l’élite sportive des conditions ‎optimales d’entraînement et, finalement, donner à la population les moyens pour se ‎maintenir en forme et en bonne santé. C’est donc un investissement rentable à plusieurs ‎égards et je suis heureux de m’associer à cette décision gouvernementale », a déclaré, pour ‎sa part, le ministre Bachand

Le programme Infrastructures de loisirs Canada, qui relève du plan d’action économique adopté en janvier 2009 par le gouvernement fédéral, a pour objectif de contribuer à atténuer les effets de la récession mondiale en faisant augmenter la valeur totale des activités de construction liées aux infrastructures de loisirs. Les investissements publics dans ce domaine créeront de nouveaux emplois et contribueront à la santé et à la qualité de vie de la population.

En créant le Fonds pour le développement du sport et de l’activité physique, le gouvernement du Québec voulait faire en sorte que toutes les régions bénéficient de nouvelles installations sportives, car l’accès à des infrastructures sportives facilite l’adoption de saines habitudes de vie.

Référence :

[1] : http://www.infrastructures.gouv.qc.ca

[2] : http://www.lesactualites.ca/?site=CDN&section=page&1=C090923&2=C090923_CEPSUM

[3] : http://www.nouvelles.umontreal.ca/campus/affaires-universitaires

[4] :http://www.expressoutremont.com/article-378933-Le-sport-en-renovation.html

Le tableau ci-contre montre l’opinion de professionnels de Marketing aux USA sur l’effet réel des réseaux sociaux comme outil de  stratégie.

Réalisée en 2008, cette enquête indique que 39% des répondants estiment que les réseaux sociaux ont un effet sur la réputation de la marque, 27% pensent qu’ils augmentent la visibilité de la marque et 38% pensent que les réseaux sociaux permettent d’améliorer la position dans les moteurs de recherche.

Les chiffres de 2009 ne sont pas encore disponibles. Cependant vu l’engouement des utilisateurs pour les réseaux sociaux, nous pouvons avancer sans crainte de nous tromper que les établissements d’enseignement supérieur, comme toutes les entreprises d’ailleurs, ont intérêt  à y être présents.
Sources
1. http://fr.wikipedia.org/wiki/Web_2.0
2. http://www.educause.edu/EDUCAUSE+Review/EDUCAUSEReviewMagazineVolume42/SocialNetworkingTechnologiesAP/158119
3. http://www.whatissocialnetworking.com/

4. http://www.michelleblanc.com/2009/11/09/conferencier-web-social-outils-tendance-culture/

5. http://www.economie-numerique.com/quand-l%E2%80%99automobile-s%E2%80%99invite-sur-les-medias-sociaux/

En réalité, toutefois, l’université se réserve le droit de vérifier si la formation est disponible chez le concurrent. Sinon, l’université  peut refuser de donner la formation à ce prix et l’offrir  à l’étudiant son prix courant (il s’agit là d’une garantie du meilleur prix selon la disponibilité).Afin d’étudier l’effet de la disponibilité de formation ainsi que la vérification de celle-ci, le chercheur a établi un modèle de duopole statique non coopératif d’université qui offrent la garantie du meilleur prix – compétition horizontale – dans un marché sensible aux prix et avec deux types d’étudiants, soit les étudiants informés et non informés. [2]

Les étudiants non informés ne connaissent pas les prix du marche, les étudiants informés, oui. La compétition verticale du modèle est modelée à l’aide d’un jeu à la Stackelberg. Plus spécifiquement, le modèle comprend un fournisseur de formation (université) qui donne le programme à deux facultés (suiveur).L’analyse de l’équilibre des jeux qui en découlent s’avère être un défi technique de taille. Il peut y avoir plusieurs équilibres dans le jeu horizontal. Cependant, il est possible de choisir une stratégie acceptable à toutes les facultés à l’aide de techniques de raffinement d’équilibres (ex., Pareto et dominance stochastique). Une analyse comparative permet de mieux comprendre l’impact de la disponibilité de la formation en facultés. Les chercheurs identifient les moteurs principaux (en plus du niveau de disponibilité) : la taille relative des deux segments des étudiants et l’évaluation de la formation. Ils analysent les effets de ces facteurs et démontrent que les facultés préfèrent la garantie du meilleur prix à la garantie selon la disponibilité si le segment non informé des étudiants est relativement plus important et la disponibilité chez le concurrent est également élevée, ou le contraire. En revanche, l’université  préfère toujours la garantie du meilleur prix sans égard à la disponibilité parce qu’elle donne lieu à une demande plus forte. De plus, l’adoption de la garantie du meilleur prix selon la disponibilité réduit l’intensité de la concurrence tant horizontale que verticale lorsque le segment non informé valorise moins l’offre de la formation, mais elle augmente l’intensité lorsque ce segment valorise l’offre de formation davantage.

Dans une autre étude,   le modèle va plus loin pour étudier les décisions concernant le prix et l’inventaire de facultés concurrents en situation d’incertitude de la demande. Afin de mettre en évidence les effets de l’incertitude, le modèle ne concerne que les étudiants informés, et il vérifie l’hypothèse économique selon laquelle la garantie du meilleur prix aboutit à la collusion tacite et à des prix élevés (de monopole). [3]

[1] :http://neumann.hec.ca/pages/michele.breton/fichier/bul_fr_gerad_07.pdf

[2] : http://www.autisme-economie.org

[3] : http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/ahess_0395-2649_1998_num_53_3_279686

L’étudiant classique qui consacre la majorité de son temps aux études, est de plus en plus rare. Une étude(1) québécoise  a montré que seulement 14% des étudiants consacrent 65% de leur temps aux études pendant l’année scolaire. En effet les étudiants sont partagés entre le travail, l’étude et la vie familiale. C’est pourquoi plusieurs établissements d’enseignement se sont déjà lancés dans la diffusion de leur matériel pédagogique et informationnel dans un format portable pour s’afficher sur les téléphones mobiles, les PDA et les IPOD.

Prenons par exemple l’université britannique ‘Open University’  qui  a  développé une version mobile de son fameux programme Safari. La bibliothèque du Kresge Business Administration de l’université de Michigan a aussi utilisé le potentiel des IPOD en sa pleine capacité pour diffuser son matériel éducatif et informationnel.

Les institutions d’enseignement ont aussi exploité le potentiel extraordinaire du WEB 2.0 pour encourager le social Learning (Albert Bandura,  1977) et pousser la créativité des étudiants. Notre blogue  est une démonstration réelle et efficace de ce principe.

Pour ne laisser aucune opportunité à être plus proche des étudiants, plus de 200 établissements nord américains se sont associés avec YouTube  pour lancer YouTube EDU, une chaine d’éducation et du savoir.

L’internet n’a pas changé seulement la façon de faire des établissements d’enseignement, mais aussi des autres acteurs de l’industrie à savoir :

• L’étudiant;
• Le professeur;
• La famille.

Le tableau suivant résume ce changement :

Référence :

(1): http://www.ageefep.qc.ca/docs/reflex/etudiantClassiqueMinoritaire.pdf

       L’article using the web to teach information literacy de l’auteur Margaret Adolphus

       http://teachnet.edb.utexas.edu/~lynda_abbott/Social.html

       http://www.numerama.com/magazine/14137-youtube-edu-une-salle-de-classe-internationale.html

Au Québec

Le Réseau d’informations scientifiques du Québec (RISQ) est un organisme sans but lucratif québécois qui offre des services dans le domaine des technologies et de la télécommunication. Il dessert l’ensemble des universités et des cégeps québécois ainsi que de nombreux instituts gouvernementaux et de recherche scientifique.

HEC Montréal est relié au réseau RISQ afin d’offrir aux étudiants et à ses employés une multitude de services dont, la vidéoconférence, une large bande passante avec des débits très élevés, etc.

Réseau de l'institution membre du RISQ

Pour les chercheurs, enseignants, étudiants, personnels administratifs et techniques qui l’utilisent, le RISQ incarne l’optimisation des communications et l’accès aux savoirs. Grâce à l’intégration progressive de technologies sophistiquées, il leur permet aussi d’envisager de nouvelles façons d’exécuter leurs tâches.

Ce réseau à haute performance a pour mission première d’offrir à ses membres une gamme de services fiables, personnalisables et au meilleur prix :

• La Connectivité Internet RISQ
• La Connectivité Internet commercial
• La Connectivité CA*net
• Le Service USENET
• Services connexes

Internet RISQ

Le RISQ est le transporteur du savoir par excellence dans la province et au-delà. Il a cependant décidé de dépasser ce rôle traditionnel de transporteur pour devenir un acteur important de la production et de la distribution du savoir. Ainsi est né, au printemps 2003, le Groupe Innovation.

Au Canada

CA*net procure aux scientifiques, aux universitaires et aux chefs d’entreprises un réseau à haute vitesse dédié qui favorise la recherche personnelle et coopérative. CA*net 4 est un réseau sur large bande le plus évolué au Monde. C’est aussi le premier réseau optique national entièrement consacré à la recherche et à l’éducation.

Bill St. Arnaud of CANARIE Inc. Interviewed at the EDUCAUSE 2008 Conference

CA*net 4 marque la quatrième génération du réseau à bande ultra large canadien voué à la recherche et à l’éducation. Avec le concours des réseaux de recherche de pointe provinciaux, il connecte les installations de recherche, les établissements d’enseignement du Canada les uns avec les autres et avec leurs homologues de l’étranger, devenant par le fait même un instrument indispensable pour les éducateurs et les scientifiques qui œuvrent ensemble à divers projets.

CA*net 4 et les réseaux de recherche provinciaux sont reliés à presque tous les réseaux internationaux de recherche, y compris Internet2 aux États-Unis et GÉANT en Europe. Par son envergure mondiale, le réseau aide les chercheurs canadiens à demeurer au sommet dans leur domaine de spécialisation comme la bio-informatique, la physique des hautes énergies, la génomique, l’astronomie, le e-Learning et les arts de la scène. De leur côté, les entreprises canadiennes disposent d’un net avantage sur la concurrence chaque fois qu’on invente et teste un nouveau produit grâce aux capacités particulières de CA*net 4.

CA*net 4 aide les plus brillants esprits du pays à élaborer les services Web de la prochaine génération. Durant les dernières années, Internet a amélioré d’une manière draconienne notre façon de vivre, d’apprendre et de mener des affaires.

Sources :

http://www.internetactu.net/2003/09/18/canarie-le-reseau-pancanadien-de-la-recherche/

http://www.canarie.ca/templates/about/publications/docs/areport_2003_f.pdf

http://fr.wikipedia.org/wiki/CANARIE_%28r%C3%A9seau%29

http://fr.wikipedia.org/wiki/G%C3%89ANT2

http://en.wikipedia.org/wiki/E-Learning

http://www.canarie.ca/fr/accueil

http://www.risq.qc.ca/

http://www.cornu.eu.org/texts/les-reseaux-de-recherche-et-d-education-au-canada

http://www.youtube.com/watch?v=R2Ip_nm4-dA&feature=player_profilepage#

http://www.semaineeducationmedias.ca/fr/default.htm

http://www.media-awareness.ca/francais/index.cfm

http://www.educause.edu/

Avant Internet
La manière traditionnelle de transmettre le savoir repose sur le principe de la classe présentielle. Les apprenants de même que les enseignants doivent être réunis en un même lieu et ils utilisent les matériels physiques, livres et tableau noir pour la transmission de la connaissance.

Cette formation présentielle a évolué avec la formation à distance par correspondance. Cette forme d’école utilise le service postal comme l’un des principaux vecteurs de transmission du matériel d’enseignement physique et tangible entre l’apprenant et le formateur.

Les mutations du secteur grâce à Internet et à sa capacité de réseautage
Avec l’arrivée d’Internet, une nouvelle impulsion est donnée à l’industrie de l’éducation et de la formation et l’on parle même de révolution dans l’éducation. En effet, Internet a complètement modifié le paysage de cette industrie en fédérant les plus-values obtenues grâce au développement des télécommunications et du multimédia. Le e-Learning est né.

Bien que la classe traditionnelle et les cours par correspondance continuent leur développement, le e-Learning se présente de plus en plus comme l’avenir de l’industrie de la formation. Ce nouveau modèle d’intervention sur le marché éducatif s’accommode bien à tous les types de besoin. En effet le e-Learning trouve son application à tous les niveaux : au niveau primaire et secondaire de même qu’au niveau universitaire. En ce qui concerne les entreprises, le e-Learning tend aujourd’hui à y à devenir le moyen de transmission de la formation le plus utilisé.

Dans le domaine éducatif en général, le e-Learning s’est imposé en transformant les canaux de distribution du savoir pour développer de nouvelles stratégies en vue d’atteindre l’apprenant. Cela s’est produit notamment par la création de nouveaux produits touchant la formation comme la manière de dispenser les cours, la conception de matériels numériques, et l’introduction sur le secteur de nouveaux compétiteurs.

Au niveau scolaire, nous assistons à l’utilisation de l’Internet par les écoles pour aider les élèves notamment à revoir les matières vues en classe. Le niveau universitaire actuellement utilise l’Internet tout au long du cheminement de formation de l’étudiant. La demande d’admission et la validation des documents deviennent des pratiques courantes sur Internet. Le réseau est utilisé dans la correspondance entre étudiants et professeurs, pour la remise des travaux et même pour soutenir des projets de fin d’études.

L’utilisation de l’Internet pour la formation en entreprise est source d’énormes économies relativement à la rubrique Formation des cadres, tant sur les débours liés à la formation elle-même que sur les dépenses de voyages et d’hébergement. De plus avec le e-Learning, le manque à gagner que l’absence du cadre en formation peut causer à l’entreprise est évité.

Mais le véritable changement à l’industrie de l’éducation et de la formation réside dans la nouvelle forme de création de valeur engendrée par le e-Learning. Ainsi nous assistons à la création et au renforcement de nouveaux métiers et de nouvelles activités liés au e-Learning et qui expliquent l’effet de la capacité de réseautage d’Internet sur cette industrie. Ces champs d’activités sont divers et vont des établissements d’enseignement aux professionnels de l’informatique, de firmes de développement de matériels technologiques aux fournisseurs de contenus pédagogiques, et aux fournisseurs de services multimédia.

Un autre effet du e-Learning à prendre en considération est l’ajout de l’espace de formation en ligne mis en place par les entreprises. Dans le même registre, plusieurs entreprises dédiées dans une très grande proportion à la formation en ligne ou à distance ont vu le jour et cela des domaines de plus en plus spécialisés.

Comme autre opportunité, le développement du e-Learning peut créer pour l’éducation des effets menant à des synergies positives en fédérant, dans des groupes de réflexion sur la formation, des professionnels appartenant à des domaines de formation variés. Ces ressources, concernées par le e-Learning vont de l’apprenant aux responsables de centres de formation, des responsables de DRH aux formateurs et professionnels techniques. Leur mise en commun n’aura qu’un effet bénéfique pour l’industrie et pour l’éducation elle-même.

Les limites actuelles du e-Learning
La progression du e-Learning cependant achoppe à certaines forces qui nuisent à son développement harmonieux. L’une des plus importantes à considérer est la fracture numérique qui est perçue comme l’inégalité d’accès à l’Internet par tous au niveau des pays et même au sein d’un même pays.
Comme domaine de transmission de la connaissance, le e-Learning est mal connu par les différentes entités qui pourraient en tirer avantage. Cela rend difficile la rencontre de l’offre et de la demande de formation par le e-Learning. A cela on peut aussi ajouter une certaine méfiance due à des résistances culturelles.
Cependant force est de constater que le marché du e-Learning va en se développant. Et il est heureux de voir qu’il n’est pas perçu comme un concurrent voulant la disparition de la formation traditionnelle mais un outil venant à son service en en éliminant les contraintes de temps, de lieux et en offrant la formation n’importe où, n’importe quand et avec une offre technologique de plus en plus diversifiée.

Sources :
1 -http://www.economie-numerique.com/l%E2%80%99education-et-le-pouvoir-de-negociation-des-fournisseurs-une-approche-a-la-porter/

2- http://en.wikipedia.org/wiki/Elearning

3- www.misti.com

4- http://www.teluq.uquebec.ca/siteweb/etudes/static/programmes.html

5- http://www.elearningontario.com/fre/Default.aspx

6- http://library20.ning.com/profiles/blog/show?id=515108%3ABlogPost%3A30994

7- http://icb.u-bourgogne.fr/universitysurf/physique.html

8- http://www.awt.be/web/dir/index.aspx?page=dir,fr,100,000,000&cat=102&souscat=003

La formation à distance est une modalité pédagogique et technologique qui concerne la formation continue, l’enseignement supérieur mais aussi la formation en entreprise, c’est-à-dire pour un apprenant adulte ayant une certaine autonomie dans l’organisation de son processus d’apprentissage, comme en entreprise par exemple. Cependant, il faut remarquer qu’aux États-Unis, dans des textes officiels récents, E-Learning est souvent décliné sous la forme « Enhanced-Learning through Information Technologies », pour tout type de public, de la maternelle à la formation continue, et qu’il inclut toutes les technologies éducatives que nous avons déjà connues : didacticiels, CD/Rom, Hypermédias, Tuteur Intelligent. Ainsi, le E-learning serait un assemblage, tant de pratiques pédagogiques que de technologies éducatives qui existaient, et dont le développement proviendrait de l’explosion de la Toile (2000/2001) avec son potentiel d’ubiquité. [2]

Dans le cas de la formation à distance il existe la plate-forme d’apprentissage en ligne qui est un site web qui facilite la mise en œuvre de stratégies pédagogiques, de même on peut trouver   un logiciel qui assiste la conduite des formations ouvertes et à distance. Ce type de logiciel regroupe les outils nécessaires aux trois principaux utilisateurs – formateur, apprenant, administrateur – d’un dispositif qui a pour premières finalités la consultation à distance de contenus pédagogiques, l’individualisation de l’apprentissage et le télé tutorat.

On trouve que la plate-forme de formation assure les fonctionnalités suivantes :

* héberge le contenu pédagogique multimédia

* contrôle l’accès aux ressources

* offre des activités pédagogiques

* facilite les activités de tutorat et de pilotage de la formation (suivi des cursus apprenants)

* facilite le pilotage des ressources de l’organisme de formation (gestion des formateurs, des        moyens logistiques et techniques).

* gère la communauté d’apprenants.

* permet la gestion administrative des documents associés à la formation (attestation de formation par exemple) [3]

Il existe deux types des activités principales de la formation à distance   :

Activités asynchrones :

• forum
• messagerie (maintenant souvent intégrée à l’ENT en tant que service à part entière, distinct de la plate-forme e-Learning)
• espace de dépôt de fichiers (supports de cours…)
• calendriers et planification des événements
• tests effectués par les apprenants
• wiki
• FAQ

Activités synchrones :

• Service de chat
• messagerie instantanée
• téléconférence
• voix sur IP      [3]

La formation à distance trouve sa place de plus en plus  à l’enseignement supérieur aussi bien en entreprise et les formations les plus demandés sont celles de bureautique. Les avantages de La formation à distance  sont nombreux, autant d’un point de vue organisationnel pour les établissements que pour les étudiants et professeurs.

Pour choisir une solution équitable d’une formation à distance il devra s’adapter :

• Selon le nombre d’étudiants concernés par la formation
• Selon les outils informatiques en place ; la solution doit pouvoir s’intégrer dans la plateforme informatique existante (plateforme de formation et/ou d’administration, campus virtuel…). [4]

Aujourd’hui l’offre de la formation à distance se présente sous forme de plateforme de Web based training (Learning Management System, LMS) avec l’alternance de classe de formation traditionnelle et classe virtuelle pour offrir une formation sur mesure et dans n’importe langue en attirant le plus grand nombre d’étudiant surtout avec l’arrivée de l’internet qui a participé à mondialiser le marché de la formation à distance. [5]

[1] : http://www.jofde.ca/index.php/jde/article/viewDownloadInterstitial/432/371

[2] : http://fr.wikipedia.org/wiki/Apprentissage_en_ligne

[3] : http://fr.wikipedia.org/wiki/Plate-forme_d%27apprentissage_en_ligne

[4] :http://www.innovativelearningtechnologies.fr

[5] : http://www.economie-numerique.com/seuls-les-paranoiaques-surviventdans-l%E2%80%99industrie-de-l%E2%80%99education/

Le pouvoir de négociation des fournisseurs représente la capacité des fournisseurs à imposer leurs conditions sur un marché en termes de coût ou de qualité. Cette capacité est inversement proportionnelle à celle des clients. Un faible nombre de fournisseurs, une marque forte, des produits très différenciés sont autant de facteurs qui accroissent pour un client le coût de changement de fournisseur et donc le pouvoir de négociation de ce dernier.
[http://fr.wikipedia.org/wiki/Cinq_forces_de_Porter#Le_pouvoir_de_n.C3.A9gociation_des_fournisseurs ].

Les cinq forces du modèle de Porter

On dira alors que le pouvoir de négociation des fournisseurs est fort si les facteurs suivants sont forts :
• La concentration relative des vendeurs par rapport aux acheteurs;
• La différenciation des produits du fournisseur
• Les coûts pour l’acheteur de changer de fournisseur
• La menace d’une intégration en aval du fournisseur

Le pouvoir de négociation de des fournisseurs est aussi fort si la disponibilité des produits de substitution, l’importance du client et son pouvoir de négociation sont faibles.

Le modèle de Porter a le mérite de trouver son application dans pratiquement toutes les industries. Le secteur de l’éducation qui apparemment voudrait se démarquer du label d’industrie ou de secteur d’affaires permet elle aussi aux cinq principes de Porter, et donc au pouvoir de négociation des fournisseurs de confirmer sa validité. Ainsi pour grandir et fonctionner dans un secteur où l’on affirme que seuls les paranoïaques survivent, les intervenants de l’industrie de l’éducation trouvent leur intérêt à tenir compte du pouvoir de négociation des fournisseurs pour faire face à la concurrence.

Internet a provoqué de profondes mutations dans l’industrie de l’éducation. Aujourd’hui, la classe virtuelle occupe une position non négligeable à côté de la salle de classe traditionnelle. Les matériels pédagogiques, les méthodes d’enseignement utilisent pour leur développement les Technologies de l’Information et de la Communication, TIC. Un nouveau concept est né, le e-Learning. Un nouveau segment de marché voit aussi le jour avec des opérateurs particuliers qui utilisent leur pouvoir de négociation pour créer de la valeur.

Qui sont donc ces fournisseurs dans l’industrie de l’éducation et comment exerceront-ils ce pouvoir de négociation?

Les intervenants ne sont pas nombreux mais ils pratiquent des disciplines diverses et variées. Nous retrouvons notamment :

• Les institutions académiques
• Les développeurs de matériels technologiques
• Les développeurs de progiciels
• Les fournisseurs de contenus
• Les fournisseurs de services

Le e-Learning, a induit une nouvelle offre de services et les différents opérateurs ont su développer chacun dans leur niche un business model adapté à l’environnement technologique qui désormais sera aussi celui de l’éducation.
Suivant la nature de l’offre considérée, le business model prendra la forme qui permet de générer plus de valeur. On retiendra par exemple la vente de droits d’utilisation de logiciels par exemple pour les entreprises développant des applications de e-Learning. Pour les fournisseurs de contenus sur mesure, par exemple, nous retrouverons comme business model les droits sur les productions créées en fonction du temps passé par les équipes de réalisation et du temps d’occupation des machines mises à disposition. Les centres de formation virtuelle adopteront de leur côté comme business model la rémunération en fonction du « nombre de places » vendues. On comprend aisément que dans ce cas, le nombre de places n’est nullement limité par l’espace physique ou par la disponibilité des formateurs.
Selon Porter, la façon d’intervenir dans une industrie a changé. Et les intervenants de l’industrie de l’éducation doivent aujourd’hui définir clairement la mission de leur industrie, présenter une offre ciblée et novatrice, bien maîtriser leur niche, protéger leur marché et développer leur effet de réseau.

Source de l’image : http://www.cibleus.com/marche-analyse/5-forces-porter.html

http://opus.zbw-kiel.de/volltexte/2003/1288/pdf/dp-287.pdf

Gil Philippe, e-Formation, NTIC et reengineering de la formation professionnelle 2ème édition, Dunod, 2003

L’Internet et notamment, Google prennent une place importante dans la vie scolaire et universitaire. À tel point que Google a fini par proposer une solution qui fournit des outils qui permettent de faciliter l’apprentissage des jeunes.

Google propose une solution innovante : Google Apps Education. Elle permet de créer un réseau Intranet sans disposer d’une infrastructure matériel au sein de l’établissement et pas besoin d’acheter des licences très coûteuses pour acquérir des logiciels tels que : Microsoft Office, etc.

De nombreuses universités et écoles ont déjà adopté cette solution innovante. Prenons l’exemple de l’université de Toronto qui a adopté cette solution notamment pour les courriels des étudiants. L’avantage pour les étudiants, c’est qu’ils peuvent bénéficier des outils par exemple : Google Docs ou encore Google Calendar.

Les avantages de Google Apps for Education

Vidéos Youtube :

Google Apps Quick Tour

Why Google Apps for Education ?

• Nothing is lost. Documents and emails are automatically saved every minute.
• Collaborate with anyone with both shared documents and email.
• Lots of Space – Over 6 GB per user
• Free software. Word processor, spreadsheet and presentation run over the Internet
• Reduce costs. No hardware, software, maintenance or upgrade costs.
• Improve communication with email, calendars, chat, document management and blogs.
• Easy to use.
• Free for schools with no ads.

Ces différents outils vont permettre aux élèves et aux étudiants de mieux intégrer les outils Web 2.0 et surtout d’exploiter les possibilités qu’offrent ces technologies : vidéo, podcast, partage de documents, etc. Par exemple avec la vidéo, il serait possible aux étudiants de revoir le cours en vidéo à travers les applications Google Apps Éducation ou encore écouter le cours avec le Podcast.

Il serait intéressant que HEC Montréal adopte Google Apps Éducation pour faciliter les échanges et la collaboration entre les étudiants lors notamment des travaux d’équipes. Actuellement, webmail.hec.ca permet de conserver les courriels seulement pendant 90 jours et n’offre que 100MB d’espace alors que Gmail offre 7,3GB et la durée pour conserver les e-mails est illimitée.

« According the leading experts in education the two defining trends in education for the next coming years in technology is cloud computing and portability Read 2009 Horizon Report. Google Apps allows educators to implement cloud computing. »

Exemples :

• Google veut tout savoir

• Google Books

• Feuilletez très vite les journaux avec Google

Sources :

http://www.adamscott.ca-a.googlepages.com/googleappsproject

http://www.youtube.com/user/Google

http://www.schoolinfo.ca/connectingeducation/index.htm

http://www.google.com

http://googleappsupdates.blogspot.com/

http://www.google.com/a/help/intl/en/edu/index.html

          Avec la mise en œuvre des nouveaux outils de la nouvelle économie(Internet, télécommunication,..) qui ont favorisé la proximité des autres offres, visions et méthodes d’enseignement, l’étudiant commence à se libérer de cette pratique unilatérale et  avoir la possibilité non seulement de choisir ses cours mais aussi  la manière, et le lieu où il veut  les suivre.

          Le facteur démographique (3) a soutenu le pouvoir de négociation de l’étudiant par rapport aux établissements d’enseignement. En effet le vieillissement de la population (surtout dans les pays occidentaux) a diminué le nombre potentiel des étudiants, ce qui va agir sur l’équilibre de l’offre et de la demande en faveur de cette dernière.

          Donc afin de maintenir  ou établir leur avantage concurrentiel  les établissements d’enseignement doivent s’adapter à cette nouvelle réalité  en offrant une formule mondialiste,  plus ouverte sur les autres cultures. Cette offre doit entre autres contenir:

• Un choix de programme diversifié à tous les niveaux, qui garantira la fidélité des étudiants surtout au moment du passage d’un  cycle à l’autre (Bac, M. sc., Ph. D.),
• Des cours données en plusieurs langues telles que le français, l’anglais ou l’espagnol,
• Un corps professoral de renommer,
• Un site web conversationnel facile à utiliser et multilingue,
• Un matériel pédagogique de pointe,
• Une notion renforcée de communauté, pour augmenter le sentiment d’appartenance à l’établissement (en exploitant les réseaux sociaux; voir http://www.economie-numerique.com/le-brand-monitoring-une-solution-viable-pour-rendre-twitter-utile/ )

          Citant par exemple HEC Montréal (1), une école de gestion francophone, qui a pu s’adapter avec la nouvelle situation en :

•  Échangeant des étudiants avec  des campus internationaux (Brésil, USA, chine, Mexique…)
• Proposant des cours en d’autres langues que le français (anglais et espagnol)
• Lançant l’année dernière la refonte de son site web pour le rendre plus marketing et l’orienter plus vers le client à savoir l’étudiant,
• En s’équipant de matériel de pointe, comme la salle des marchés (où les étudiants peuvent suivre les cours de la bourse en direct).
• En gardant ses professeurs vedettes et  recrutant plus de professeur,

          Le résultat commence à apparaitre, puisque le MBA de HEC est classé cette année parmi les dix meilleurs hors États unis d’Amériques.

          Dans notre deuxième exemple nous allons faire une comparaison entre une offre classique ou l’étudiant n’a aucun pouvoir et une vision qui s’intègre bien  dans l’ère de la nouvelle économie.

          D’une part Les écoles supérieures  au Maroc(2) qui offrent un programme dans le béton, qui ne laisse aucun choix aux étudiants (il faut noter que je ne discute pas ici de la qualité des programmes) ni en se qui concerne le temps, ni la structure. Et d’autre part les écoles supérieures, ici au Québec, qui permettent à l’étudiant de choisir son cours (dans une liste prédéterminée) et le moment de le suivre.

Si vous avez le choix entre les deux systèmes, lequel adopteriez vous?

 Sources:

1-      www.hec.ca

2-      http://www.insea.ac.ma/def.asp?codelangue=23&info=916

3-      http://www.stat.gouv.qc.ca/donstat/societe/demographie/struc_poplt/index.htm