Les gouvernements du Québec et du Canada contribuent tous deux à ce projet, dont le ‎coût total s’élève à 8 566 760 $. L’aide consentie par le gouvernement du Québec s’élève à ‎‎2 816 760 $ et celle du gouvernement du Canada à 1 000 000 $.‎ Les travaux prévus consistent à remplacer le gazon naturel situé sur un des réservoirs ‎d’eau potable de la ville par une surface synthétique sur laquelle seront aménagés un ‎terrain de soccer/football/rugby, une piste d’athlétisme de 400 mètres et des terrains de ‎volleyball de plage. Au centre sportif, des travaux de rénovation seront réalisés dans les ‎salles d’entraînement, les gymnases et les vestiaires, dont celui de la nouvelle équipe de ‎hockey féminin des Carabins. Une salle d’entraînement réservée aux athlètes d’excellence ‎sera aménagée et la surface synthétique du stade extérieur sera remplacée.

« L’investissement au CEPSUM était nécessaire, puisque plusieurs de ses installations, aménagées au cours des années 70, ont atteint leur durée de vie utile. Les travaux projetés permettront non seulement de doter le Centre d’un nouveau terrain pour les sports d’équipe, mais profiteront également aux milliers d’enfants qui fréquentent les camps de jour », a déclaré Mme Courchesne.

Cet investissement  s’inscrit dans le cadre du Programme de soutien aux installations sportives et récréatives du Fonds pour le développement du sport et de l’activité physique du gouvernement du Québec ainsi que du programme Infrastructures de loisirs Canada.

L’investissement annoncé aujourd’hui poursuit donc plusieurs objectifs : assurer le ‎rayonnement de l’Université de Montréal, fournir à l’élite sportive des conditions ‎optimales d’entraînement et, finalement, donner à la population les moyens pour se ‎maintenir en forme et en bonne santé. C’est donc un investissement rentable à plusieurs ‎égards et je suis heureux de m’associer à cette décision gouvernementale », a déclaré, pour ‎sa part, le ministre Bachand

Le programme Infrastructures de loisirs Canada, qui relève du plan d’action économique adopté en janvier 2009 par le gouvernement fédéral, a pour objectif de contribuer à atténuer les effets de la récession mondiale en faisant augmenter la valeur totale des activités de construction liées aux infrastructures de loisirs. Les investissements publics dans ce domaine créeront de nouveaux emplois et contribueront à la santé et à la qualité de vie de la population.

En créant le Fonds pour le développement du sport et de l’activité physique, le gouvernement du Québec voulait faire en sorte que toutes les régions bénéficient de nouvelles installations sportives, car l’accès à des infrastructures sportives facilite l’adoption de saines habitudes de vie.

Référence :

[1] : http://www.infrastructures.gouv.qc.ca

[2] : http://www.lesactualites.ca/?site=CDN&section=page&1=C090923&2=C090923_CEPSUM

[3] : http://www.nouvelles.umontreal.ca/campus/affaires-universitaires

[4] :http://www.expressoutremont.com/article-378933-Le-sport-en-renovation.html

Le tableau ci-contre montre l’opinion de professionnels de Marketing aux USA sur l’effet réel des réseaux sociaux comme outil de  stratégie.

Réalisée en 2008, cette enquête indique que 39% des répondants estiment que les réseaux sociaux ont un effet sur la réputation de la marque, 27% pensent qu’ils augmentent la visibilité de la marque et 38% pensent que les réseaux sociaux permettent d’améliorer la position dans les moteurs de recherche.

Les chiffres de 2009 ne sont pas encore disponibles. Cependant vu l’engouement des utilisateurs pour les réseaux sociaux, nous pouvons avancer sans crainte de nous tromper que les établissements d’enseignement supérieur, comme toutes les entreprises d’ailleurs, ont intérêt  à y être présents.
Sources
1. http://fr.wikipedia.org/wiki/Web_2.0
2. http://www.educause.edu/EDUCAUSE+Review/EDUCAUSEReviewMagazineVolume42/SocialNetworkingTechnologiesAP/158119
3. http://www.whatissocialnetworking.com/

4. http://www.michelleblanc.com/2009/11/09/conferencier-web-social-outils-tendance-culture/

5. http://www.economie-numerique.com/quand-l%E2%80%99automobile-s%E2%80%99invite-sur-les-medias-sociaux/

• Un contrôle global : dans le cas ou l’université est gérée par le ministère de l’éducation qui fixe le budget, les programmes et recrute le cadre administratif.
• Un contrôle partiel (autonomie): dans le cas ou le ministère de l’éducation fixe les grands objectifs, donne des subventions et ne s’implique pas trop dans la gestion de l’établissement.
• Un Contrôle limité : qui se limite aux Lois qui gèrent l’industrie. C’est le cas des établissements complètement privés.

Le Modèle basé sur le contrôle global :

Dans ce modèle c’est l’état qui paie toutes les charges de l’établissement ou presque. En contre partie il a une grande influence sur la vision de l’université et la manière de la réaliser. Citant par exemple les universités dans plusieurs pays européens comme la France.

L’avantage de ce modèle et que l’éducation est gratuite, standard et accessible à tout le monde.  Mais son inconvenance réside dans le faite que l’accessibilité à tout le monde peut agir négativement sur l’image de marque de l’université. En effet ces universités n’ont pas une grande marge dans le choix des étudiants et des professeurs. C’est les gouvernements qui fixent Presque toutes les règles du jeu.

D’ailleurs  ce modèle commence à connaitre des problèmes à cause de la mondialisation, la proximité et la concurrence que la nouvelle économie a introduite (voir le blogue Seuls les Paranoïaques survivent`dans l’industrie de l’éducation). Ce qui a poussé l’union européen a restructuré l’industrie de l’enseignement supérieur en créant un modèle Européen qui donne plus d’autonomie aux universités dans le but de les rendre plus compétitives et d’attirer plus d’étudiants étrangers (1).

Le modèle basé sur l’autonomie :(2)

Dans ce modèle, le financement provient  majoritairement de l’état sous forme de subvention en contre partie l’université doit ouvrir ses comptes au public. En effet avec ce modèle les universités sont libres d’établir leur priorité en matière de recherche et d’enseignement. Mais étant donné qu’elles sont bénéficiaires du fond public, elles ont des comptes à lui rendre. L’enseignement supérieur Canadian est un exemple parfait de ce modèle.

Le Modèle basé sur le contrôle limité :

Dans ce modèle, le pouvoir des gouvernements se limite aux lois qui gèrent l’industrie.  Ce modèle met en valeur la relation étroite qui existe entre le monde politique, le monde de l’enseignement et le monde des affaires. Le principal inconvénient de ce modèle réside dans les frais de scolarité qui sont trop chères et  accessibles seulement  à la classe riche de la population. Qui peut payer 45600$ par année pour se loger et étudier à Harvard?  Cet inconvénient a été comblé par un système de soutien financier.  En effet 70% des étudiants de Harvard(3) bénéficient d’un soutien sous forme de bourse, prêt ou emploi partiel.

(1)    http://aphec.it-sudparis.eu/IMG/pdf/rapport-attali.pdf

(2)    http://www.aucc.ca/publications/media/2008/globe_oped_08_08_f.html

(3) http://www.boivigny.com/Harvard-avantages-et-inconvenients-d-un-systeme-concurrentiel_a293.html

Se démarquer des acteurs de son secteur procure un avantage certain à une entreprise sur ses compétiteurs. Cela est aussi valable dans l’industrie de l’éducation où le développement de nouvelles formations et la mise en place des centres de recherche constituent des éléments susceptibles d’apporter de la valeur. Ces activités bien qu’elles permettent aux universités de se distinguer des autres sont d’un autre côté des centres importants de coût. Et il serait pénible sinon inacceptable pour une université de renoncer à la recherche à cause des coûts élevés de cette activité.

Confrontées à ce type de problème les universités canadiennes ont alors des choix à faire. Doivent-elles continuer à mener seules certaines recherches ou doivent-elles établir des partenariats en créant des centres de recherche conjointement avec d’autres universités? Choix difficile. Car le fait de mener ses recherches dans ses propres laboratoires et avec ses propres chercheurs garantissent en cas de succès un avantage sans partage à l’université. Avantage qui se traduira par une meilleure côte dans le milieu et qui recommandera cette université aux futurs étudiants et aux entreprises. D’où création de la valeur. Avec un partenariat, l’avantage en cas de succès sera partagé entre les différents partenaires.

D’un autre côté, les coûts que peut engendrer la recherche constituent souvent des facteurs bloquant pour cette discipline universitaire. Avec cette information, une université qui ne peut mener seule ses activités de recherche comprendra que sans partenariat, pas de recherche donc l’avantage qu’apporterait cette activité serait égal à zéro. Si nous considérons que la décision prise par une université entrainera des conséquences non seulement pour elle mais aussi pour les universités concurrentes, nous pouvons alors affirmer que tous les éléments sont réunis pour un exercice de la théorie des jeux tel que nous l’apprennent Von Neuman et Morgenstern dans leur ouvrage « The Theory of games and Economic Behavior. » En effet les éléments à mettre en présence pour que l’application de la théorie de jeux soit possible sont les joueurs, les règles et les gains à tirer par les protagonistes.

De la même façon qu’il est démontré qu’une cohabitation est nécessaire aux universités dans la mise en place de programmes conjoints, la recherche s’avère être un excellent domaine où des partenariats gagnant-gagnants permettront aux universités canadiennes d’atteindre ce point d’équilibre où il est préférable pour une université de partager ses gains avec un partenaire au lieu de tout perdre .

Parmi les partenariats interuniversitaires au Canada, nous pouvons citer les suivants :

GRIISIQ : Groupe de recherche interuniversitaire en intervention en Sciences Infermières du Québec;  Université de Montréal, Université McGill, Université de Laval, Université de Sherbrooke,

CISMIQ : Centre d’infrastructures sismiques majeures interuniversitaire du Québec ; Université de Sherbrooke, Ecole Polytechnique et Université McGill

CEISCE : Centre d’études interuniversitaires des structures sous charges extrêmes;  Université de Sherbrooke, École Polytechnique, Université McGill, École de technologie supérieure de Montréal, Université Concordia.

En plus des partenariats à l’échelle canadienne, divers autres se sont développés au niveau interuniversitaire international.

Sources:

http://www.recherche.umontreal.ca/partenariats/possibilites.html

http://www.usherbrooke.ca/accueil/fr/accueil/nouvelles/nouvelles-details/article/2415/40/

http://www.uqam.ca/nouvelles/2003/03-187.htm

http://www.recherche.umontreal.ca/chercheurs_unites/unite_affichage.asp?unite_rech_c=232

En réalité, toutefois, l’université se réserve le droit de vérifier si la formation est disponible chez le concurrent. Sinon, l’université  peut refuser de donner la formation à ce prix et l’offrir  à l’étudiant son prix courant (il s’agit là d’une garantie du meilleur prix selon la disponibilité).Afin d’étudier l’effet de la disponibilité de formation ainsi que la vérification de celle-ci, le chercheur a établi un modèle de duopole statique non coopératif d’université qui offrent la garantie du meilleur prix – compétition horizontale – dans un marché sensible aux prix et avec deux types d’étudiants, soit les étudiants informés et non informés. [2]

Les étudiants non informés ne connaissent pas les prix du marche, les étudiants informés, oui. La compétition verticale du modèle est modelée à l’aide d’un jeu à la Stackelberg. Plus spécifiquement, le modèle comprend un fournisseur de formation (université) qui donne le programme à deux facultés (suiveur).L’analyse de l’équilibre des jeux qui en découlent s’avère être un défi technique de taille. Il peut y avoir plusieurs équilibres dans le jeu horizontal. Cependant, il est possible de choisir une stratégie acceptable à toutes les facultés à l’aide de techniques de raffinement d’équilibres (ex., Pareto et dominance stochastique). Une analyse comparative permet de mieux comprendre l’impact de la disponibilité de la formation en facultés. Les chercheurs identifient les moteurs principaux (en plus du niveau de disponibilité) : la taille relative des deux segments des étudiants et l’évaluation de la formation. Ils analysent les effets de ces facteurs et démontrent que les facultés préfèrent la garantie du meilleur prix à la garantie selon la disponibilité si le segment non informé des étudiants est relativement plus important et la disponibilité chez le concurrent est également élevée, ou le contraire. En revanche, l’université  préfère toujours la garantie du meilleur prix sans égard à la disponibilité parce qu’elle donne lieu à une demande plus forte. De plus, l’adoption de la garantie du meilleur prix selon la disponibilité réduit l’intensité de la concurrence tant horizontale que verticale lorsque le segment non informé valorise moins l’offre de la formation, mais elle augmente l’intensité lorsque ce segment valorise l’offre de formation davantage.

Dans une autre étude,   le modèle va plus loin pour étudier les décisions concernant le prix et l’inventaire de facultés concurrents en situation d’incertitude de la demande. Afin de mettre en évidence les effets de l’incertitude, le modèle ne concerne que les étudiants informés, et il vérifie l’hypothèse économique selon laquelle la garantie du meilleur prix aboutit à la collusion tacite et à des prix élevés (de monopole). [3]

[1] :http://neumann.hec.ca/pages/michele.breton/fichier/bul_fr_gerad_07.pdf

[2] : http://www.autisme-economie.org

[3] : http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/ahess_0395-2649_1998_num_53_3_279686

L’étudiant classique qui consacre la majorité de son temps aux études, est de plus en plus rare. Une étude(1) québécoise  a montré que seulement 14% des étudiants consacrent 65% de leur temps aux études pendant l’année scolaire. En effet les étudiants sont partagés entre le travail, l’étude et la vie familiale. C’est pourquoi plusieurs établissements d’enseignement se sont déjà lancés dans la diffusion de leur matériel pédagogique et informationnel dans un format portable pour s’afficher sur les téléphones mobiles, les PDA et les IPOD.

Prenons par exemple l’université britannique ‘Open University’  qui  a  développé une version mobile de son fameux programme Safari. La bibliothèque du Kresge Business Administration de l’université de Michigan a aussi utilisé le potentiel des IPOD en sa pleine capacité pour diffuser son matériel éducatif et informationnel.

Les institutions d’enseignement ont aussi exploité le potentiel extraordinaire du WEB 2.0 pour encourager le social Learning (Albert Bandura,  1977) et pousser la créativité des étudiants. Notre blogue  est une démonstration réelle et efficace de ce principe.

Pour ne laisser aucune opportunité à être plus proche des étudiants, plus de 200 établissements nord américains se sont associés avec YouTube  pour lancer YouTube EDU, une chaine d’éducation et du savoir.

L’internet n’a pas changé seulement la façon de faire des établissements d’enseignement, mais aussi des autres acteurs de l’industrie à savoir :

• L’étudiant;
• Le professeur;
• La famille.

Le tableau suivant résume ce changement :

Référence :

(1): http://www.ageefep.qc.ca/docs/reflex/etudiantClassiqueMinoritaire.pdf

       L’article using the web to teach information literacy de l’auteur Margaret Adolphus

       http://teachnet.edb.utexas.edu/~lynda_abbott/Social.html

       http://www.numerama.com/magazine/14137-youtube-edu-une-salle-de-classe-internationale.html

Avant Internet
La manière traditionnelle de transmettre le savoir repose sur le principe de la classe présentielle. Les apprenants de même que les enseignants doivent être réunis en un même lieu et ils utilisent les matériels physiques, livres et tableau noir pour la transmission de la connaissance.

Cette formation présentielle a évolué avec la formation à distance par correspondance. Cette forme d’école utilise le service postal comme l’un des principaux vecteurs de transmission du matériel d’enseignement physique et tangible entre l’apprenant et le formateur.

Les mutations du secteur grâce à Internet et à sa capacité de réseautage
Avec l’arrivée d’Internet, une nouvelle impulsion est donnée à l’industrie de l’éducation et de la formation et l’on parle même de révolution dans l’éducation. En effet, Internet a complètement modifié le paysage de cette industrie en fédérant les plus-values obtenues grâce au développement des télécommunications et du multimédia. Le e-Learning est né.

Bien que la classe traditionnelle et les cours par correspondance continuent leur développement, le e-Learning se présente de plus en plus comme l’avenir de l’industrie de la formation. Ce nouveau modèle d’intervention sur le marché éducatif s’accommode bien à tous les types de besoin. En effet le e-Learning trouve son application à tous les niveaux : au niveau primaire et secondaire de même qu’au niveau universitaire. En ce qui concerne les entreprises, le e-Learning tend aujourd’hui à y à devenir le moyen de transmission de la formation le plus utilisé.

Dans le domaine éducatif en général, le e-Learning s’est imposé en transformant les canaux de distribution du savoir pour développer de nouvelles stratégies en vue d’atteindre l’apprenant. Cela s’est produit notamment par la création de nouveaux produits touchant la formation comme la manière de dispenser les cours, la conception de matériels numériques, et l’introduction sur le secteur de nouveaux compétiteurs.

Au niveau scolaire, nous assistons à l’utilisation de l’Internet par les écoles pour aider les élèves notamment à revoir les matières vues en classe. Le niveau universitaire actuellement utilise l’Internet tout au long du cheminement de formation de l’étudiant. La demande d’admission et la validation des documents deviennent des pratiques courantes sur Internet. Le réseau est utilisé dans la correspondance entre étudiants et professeurs, pour la remise des travaux et même pour soutenir des projets de fin d’études.

L’utilisation de l’Internet pour la formation en entreprise est source d’énormes économies relativement à la rubrique Formation des cadres, tant sur les débours liés à la formation elle-même que sur les dépenses de voyages et d’hébergement. De plus avec le e-Learning, le manque à gagner que l’absence du cadre en formation peut causer à l’entreprise est évité.

Mais le véritable changement à l’industrie de l’éducation et de la formation réside dans la nouvelle forme de création de valeur engendrée par le e-Learning. Ainsi nous assistons à la création et au renforcement de nouveaux métiers et de nouvelles activités liés au e-Learning et qui expliquent l’effet de la capacité de réseautage d’Internet sur cette industrie. Ces champs d’activités sont divers et vont des établissements d’enseignement aux professionnels de l’informatique, de firmes de développement de matériels technologiques aux fournisseurs de contenus pédagogiques, et aux fournisseurs de services multimédia.

Un autre effet du e-Learning à prendre en considération est l’ajout de l’espace de formation en ligne mis en place par les entreprises. Dans le même registre, plusieurs entreprises dédiées dans une très grande proportion à la formation en ligne ou à distance ont vu le jour et cela des domaines de plus en plus spécialisés.

Comme autre opportunité, le développement du e-Learning peut créer pour l’éducation des effets menant à des synergies positives en fédérant, dans des groupes de réflexion sur la formation, des professionnels appartenant à des domaines de formation variés. Ces ressources, concernées par le e-Learning vont de l’apprenant aux responsables de centres de formation, des responsables de DRH aux formateurs et professionnels techniques. Leur mise en commun n’aura qu’un effet bénéfique pour l’industrie et pour l’éducation elle-même.

Les limites actuelles du e-Learning
La progression du e-Learning cependant achoppe à certaines forces qui nuisent à son développement harmonieux. L’une des plus importantes à considérer est la fracture numérique qui est perçue comme l’inégalité d’accès à l’Internet par tous au niveau des pays et même au sein d’un même pays.
Comme domaine de transmission de la connaissance, le e-Learning est mal connu par les différentes entités qui pourraient en tirer avantage. Cela rend difficile la rencontre de l’offre et de la demande de formation par le e-Learning. A cela on peut aussi ajouter une certaine méfiance due à des résistances culturelles.
Cependant force est de constater que le marché du e-Learning va en se développant. Et il est heureux de voir qu’il n’est pas perçu comme un concurrent voulant la disparition de la formation traditionnelle mais un outil venant à son service en en éliminant les contraintes de temps, de lieux et en offrant la formation n’importe où, n’importe quand et avec une offre technologique de plus en plus diversifiée.

Sources :
1 -http://www.economie-numerique.com/l%E2%80%99education-et-le-pouvoir-de-negociation-des-fournisseurs-une-approche-a-la-porter/

2- http://en.wikipedia.org/wiki/Elearning

3- www.misti.com

4- http://www.teluq.uquebec.ca/siteweb/etudes/static/programmes.html

5- http://www.elearningontario.com/fre/Default.aspx

6- http://library20.ning.com/profiles/blog/show?id=515108%3ABlogPost%3A30994

7- http://icb.u-bourgogne.fr/universitysurf/physique.html

8- http://www.awt.be/web/dir/index.aspx?page=dir,fr,100,000,000&cat=102&souscat=003

L’Internet et notamment, Google prennent une place importante dans la vie scolaire et universitaire. À tel point que Google a fini par proposer une solution qui fournit des outils qui permettent de faciliter l’apprentissage des jeunes.

Google propose une solution innovante : Google Apps Education. Elle permet de créer un réseau Intranet sans disposer d’une infrastructure matériel au sein de l’établissement et pas besoin d’acheter des licences très coûteuses pour acquérir des logiciels tels que : Microsoft Office, etc.

De nombreuses universités et écoles ont déjà adopté cette solution innovante. Prenons l’exemple de l’université de Toronto qui a adopté cette solution notamment pour les courriels des étudiants. L’avantage pour les étudiants, c’est qu’ils peuvent bénéficier des outils par exemple : Google Docs ou encore Google Calendar.

Les avantages de Google Apps for Education

Vidéos Youtube :

Google Apps Quick Tour

Why Google Apps for Education ?

• Nothing is lost. Documents and emails are automatically saved every minute.
• Collaborate with anyone with both shared documents and email.
• Lots of Space – Over 6 GB per user
• Free software. Word processor, spreadsheet and presentation run over the Internet
• Reduce costs. No hardware, software, maintenance or upgrade costs.
• Improve communication with email, calendars, chat, document management and blogs.
• Easy to use.
• Free for schools with no ads.

Ces différents outils vont permettre aux élèves et aux étudiants de mieux intégrer les outils Web 2.0 et surtout d’exploiter les possibilités qu’offrent ces technologies : vidéo, podcast, partage de documents, etc. Par exemple avec la vidéo, il serait possible aux étudiants de revoir le cours en vidéo à travers les applications Google Apps Éducation ou encore écouter le cours avec le Podcast.

Il serait intéressant que HEC Montréal adopte Google Apps Éducation pour faciliter les échanges et la collaboration entre les étudiants lors notamment des travaux d’équipes. Actuellement, webmail.hec.ca permet de conserver les courriels seulement pendant 90 jours et n’offre que 100MB d’espace alors que Gmail offre 7,3GB et la durée pour conserver les e-mails est illimitée.

« According the leading experts in education the two defining trends in education for the next coming years in technology is cloud computing and portability Read 2009 Horizon Report. Google Apps allows educators to implement cloud computing. »

Exemples :

• Google veut tout savoir

• Google Books

• Feuilletez très vite les journaux avec Google

Sources :

http://www.adamscott.ca-a.googlepages.com/googleappsproject

http://www.youtube.com/user/Google

http://www.schoolinfo.ca/connectingeducation/index.htm

http://www.google.com

http://googleappsupdates.blogspot.com/

http://www.google.com/a/help/intl/en/edu/index.html

Pour illustrer le phénomène, on dira de Harvard university, meilleure université au monde sur cinq ans successifs(le classement de Shanghaï, appellation commune du Academic Ranking of World Universities), l’Université de Montréal sur iTunes devient la première université francophone à se joindre au réseau éducatif de baladodiffusion (classement Webmetris 2009), Hec Montréal, seule université canadienne à se classer au Top 20 des meilleures écoles de gestion au monde (classement Magazine AméricaEconomìa 2009), etc.

En effet, “aucun protectionnisme intellectuel“ n’étant plus possible, chaque Université, École ou Centre de formation cherche à être une référence mondiale et attirer une clientèle mondiale de plus en plus nombreuse. Pour faire face à la concurrence, se démarquer de leurs compétiteurs et attirer le plus d’étudiants possible,  ils développent des stratégies orientées non seulement sur la formation présentielle physique de l’apprenant, mais de plus en plus basées sur des méthodes de type Computer Based Training (CBT) ou parfois une e-formation complète.

Pour y parvenir :

- ils créent des pôles de performance grâce aux partenariats (ex. des accords avec les entreprises des NTIC pour le développement de logiciels de formation, implantation régionale des succursales etc.) ;

-  ils diversifient et adaptes les programmes de formation à l’évolution des besoins du marché de l’emploi;

-  ils mutent vers un point de vue éditorial et industriel de la formation (Multimédia, Multi-supports, Multi-usage, Multi-cibles, Multi-niveaux, Multilingue);

- ils encouragent et financent davantage la recherche et ;

- cherchent à maîtriser l’impact des nouveaux entrants.

L’offre se présente de plus en plus sous forme de plateforme de Web based training (Learning Management System, LMS) avec parfois une transposition de la logique présentielle dans la formation en ligne avec des classes virtuelles.

Dispenser une formation sur place ou à distance, sur mesure et dans n’importe quelle langue, c’est non seulement atteindre et attirer le plus grand nombre d’étudiants et mobiliser plus ressources financières, mais c’est également s’offrir un avantage concurrentiel énorme.

La concurrence est rude et «seuls les paranoïaques survivent», disait Andy Grove, l’ancien Président de Intel, pour justifier la veille tout azimuts essentielle dans l’économie. Ainsi, Universités, Écoles et Centre de formation dont la crédibilité pédagogique et la qualité des équipes de formateurs sont fortement établies, innovent constamment pour conserver leur notoriété et avantage concurrentiel, étouffant de facto l’émergence de nouveaux entrants dans l’industrie de la formation.

Sources

-       Jean-Paul Baquiast « Education et concurrence (intellectuelle) » Editorial de 26 nov.2009;

-       Phillipe Gil « NTIC et reengineering de la formation professionnelle»;

-       Google.com;

-       Yahoo.fr;

-       Rapport Commission «Parent»

Chaque année, les universités canadiennes forment plus d’un million de personnes, dont des Étudiants à temps plein, des étudiants à temps partiel et des adultes en processus d’apprentissage continu.

D’ailleurs les universités canadiennes représentent une industrie de 16 milliards de dollars. À L’échelon national, l’apport du monde universitaire au produit intérieur brut (PIB) se compare à celui des principales industries ou des principaux secteurs. [1]

Nous vivons aujourd’hui dans un monde de mondialisation ou les frontière se disparaissent et la demande de l’enseignement superieur se croit d’une façon vertigineuse de même  la concurrence entre les universités devient accru pour offrir une meilleure formation et sélectionner des meilleures étudiants. Bien évidemment cette mondialisation impose sur les universités certaines pulsations. [2]

On trouve que la concurrence est inquiétant surtout pour les pays en voix de développement, qu’elle pourrait désavantager leur système d’enseignement de même elle peut nuire au maintien de normes de qualité élevées ainsi qu’au bon financement du système public d’enseignement supérieur pour un pays développé comme canada. [1]

L’enseignement supérieur au canada  est ouvert à la concurrence mondiale qui réapparait très clairement dans différent domaine :

• Concurrence pour les meilleurs professeurs, salaires, conditions de travail, environnement de recherche
• Concurrence pour les meilleurs étudiants
  • Entre universités québécoises au 1er cycle
  • Avec tout le monde aux 2e et 3e cycles
  • Les chercheurs postdoctoraux
  • Concurrence en recherche
    • Reconnaissance internationale
    • Partenariat de recherche et réseaux
    • Expertise

Mais ou se trouve le système d’éducation québécois ?

Ce système est caractérisé par un financement de l’état prédominant, droit de scolarité plus bas, Accès très large à un système non différencié [3], ce qui lui donne une force concurrentielle  pour  attirer plus d’étudiants  qui recherchent un enseignement de haute qualité à bas prix.

Les universités du Québec sont de plus en plus performantes, les indices qui démontrent ceci sont nombreux, elles offrent aux milliers des étudiants et étudiantes une formation de haut calibre international et elles ont développé la recherche scientifique pour attraper le retard accumulé .

En effet on sait que les dernières années l’existence des rivalités entre les universités canadiennes et surtout entre les québécoises et ontariennes ces derniers ont déjà commencé à réinvestir dans l’enseignement supérieur, mais comment le système québécois demeure performant face à cette compétition.

La performance de l’université québécoise s’articule autour deux éléments : la qualité et l’efficience.

Mais il existe certains points essentiels pour que l’enseignement supérieur demeure de qualité :

Premièrement une formation de qualité est une formation à jour c’est-à-dire le contenu des programmes est actuel et contient les résultats récents de recherche.

Deuxièmement, une formation de qualité est une formation pertinente qui permet aux étudiantes et aux étudiants d’acquérir les compétences et les outils nécessaires à leur développement personnel et à l’exercice de leur rôle dans la société.

Troisièmement, une formation de qualité est une formation durable, c’est-à-dire il permet l’intégration de marche de travail. [4]

Malgré les résultats positifs de système d’enseignement supérieur québécois il reste beaucoup à faire afin de dépasser les problèmes liés au financement ou on trouve que l’état finance à 80% les établissements d’enseignement supérieur par contre on trouve que les universités ontariennes se réjouissent d’une certaine indépendance au niveau de financement ce qui leur donnent une position avantageuse.

[1] http://www.quebec.attac.org/IMG/pdf/agcseducation.pdf

[2]  http://www.unesco.org/iau/association/pdf/EEP_AUF_Montreal.pdf

[3]  www.ulaval.ca/recteur/enssuperieur.ppt

[4]  http://www.meq.gouv.qc.ca/ens-sup/ens-univ/1410-28f.pdf